Introducción

Este trabajo tiene como finalidad estudiar y analizar la Etapa Preoperacional con sus características, limitaciones, elemento representativo y elaboración de conceptos, en un niño mayor de 2 años y menor de 6 años de edad.

Para esta observación se realizaran actividades y juegos que nos brindaran el apoyo necesario para evidenciar esta etapa y los elementos que influyen en ella, comprobando la importancia de ésta en el aspecto cognitivo y socioafectivo del niño.

De esta manera tan sencilla pero a la vez enriquecedora  comprenderemos como aprenden los niños en este periodo evolutivo y lo analizaremos basados en la teoría de Jean Piaget.

Objetivo General

Observar el comportamiento de un niño entre 2 y 6 años de edad en la etapa Preoperacional, detallando su conducta ante ciertas situaciones y actividades previamente planeadas, y así obtener más conocimientos sobre esta etapa del desarrollo humano que alberga cambios importantes.

Objetivos específicos

Por medio de esta valoración se tratará de identificar las capacidades que presenta el niño como también sus limitaciones, demostrando en la práctica la teoría de Jean Piaget sobre esta etapa.

Realizar mediante actividades planeadas  la observación del elemento cognitivo y representativo  del pensamiento Preoperacional del niño.

Analizar todas las respuestas del niño  y su comportamiento durante esta observación, para establecer los cambios presentados desde su nacimiento hasta esta etapa de su desarrollo.

Samara y su historia

Nuestra protagonista en este trabajo se llama Samara Ocampo Sepúlveda, nació el 18 de noviembre del año 2010, tiene 4 años y 6 meses, la familia de Samara está conformada por su mamá  que se llama Claudia Patricia Sepúlveda, tiene 33 años de edad, su padre Daniel Antonio Ocampo con 41 años de edad, su hermana mayor Daniela  de 9 años y su abuela materna la señora Marina, todos viven en la misma casa conformando una familia muy unida.

La mamá de la niña nos contó que no deseaba tener más hijos, solo quería quedarse con Daniela, pero su esposo si anhelaba otro bebé en la familia, a lo que la madre se resistía, pero por cosas del destino ella quedó embarazada de Samara; le costó mucho hacerse a la idea de tener una nueva hija, nos comentó además que en  los 9 meses lloró y la pasó bastante mal, ya que mantuvo todo el tiempo los malestares típicos del embarazo.

Asistió a todos los controles prenatales y le detectaron en el cuarto mes una significativa elevación de azúcar, por lo cual la mantuvieron en constante observación hasta que nació la niña. Samara nació perfectamente por parto normal pesando 4.170 gramos y una talla de 52 centímetros, sin presentar ningún problema relacionado con niveles de azúcar en la sangre.

Al primer año de edad sufrió de una gripe bastante fuerte que le causó problemas respiratorios los cuales aún persisten en la niña.

Samara acude a sus controles de crecimiento y desarrollo periódicamente, asiste actualmente al CDI (Centro de Desarrollo Infantil), San Vicente en Calarcá, a la niña le encanta este lugar porque según ella se la pasa muy feliz.

Características del Pensamiento Preoperacional

Actividad, juego y/o observación:

Para poder observar estas características en la niña, le hicimos una pequeña entrevista, jugando a que ella era una persona importante y la estábamos entrevistando para un programa de televisión.

Le preguntamos:


1.  Simplista:

• ¿Por qué las piedras no se mueven?
• ¿Por qué sale el sol?

En el video se puede notar que la niña da una respuesta simplista a estas preguntas ya que no tiene la capacidad cognitiva de dar una explicación lógica.

2.  Idiosincrático:

• ¿Tu con quién vives?

La niña responde que vive con su papá, su hermana y con su abuela. Al referirse que vive también con su abuela le da un significado idiosincrático a este miembro de la familia.

3. Absoluto:

• ¿Por qué esta bolita es más pequeña que esta otra?

La niña no alcanza a comprender el por qué de la diferencia y da una respuesta absoluta.

4. Inaccesible:

• ¿Por qué quieres a tu mamá?
• ¿Por qué quieres a tu papá?

La respuesta de la niña es inaccesible ya que no puede argumentar o explicar el por qué de sus acciones.

5. Inestable:

• La niña estaba muy feliz por nuestra visita, por lo cual colaboró en todas las actividades propuestas por la CIPA, lo que nos permitió realizar un trabajo ameno. 

Elemento cognitivo representativo del Pensamiento Preoperacional

1.  Función simbólica

• Juego simbólico: 

• Se le dice a la niña que vamos a jugar al pescador, ella le dice a su mamá que le ponga un recipiente con agua, toma un palo de madera y hace con el de vara de pescar, también nos pide unas bolitas de plastilina para representar los peces. Se sienta en una silla y simula ser un pescador.

• Imitación diferida:

• Se le dice que juegue con su muñeca preferida, ella muy amable nos explica este juego.

• Jugamos con la niña a la familia, ella toma el papel de mamá y nosotras el de las hijas.

• Uso exclusivo del lenguaje:

• Se le preguntó a la niña cuál era su canción preferida, ella nos respondió "sol solecito" y la cantamos entre todas.

Limitación del Pensamiento Preoperacional

1. Egocentrismo: 

• Se colocan sobre la mesa torres de igual tamaño, se sienta una compañera al lado de la niña y se le pregunta ¿De qué tamaño cree que ve la compañera esas torres?, la niña responde que las ve pequeñas. Luego se le pregunta ¿Y tú de que tamaño las ves? ella responde que las ve pequeñas.

2. Centraje: 

• Se le muestran varias bolitas de plastilina de color naranja a la niña y se le pregunta si hay más bolitas de plastilina o de color naranja, ella respondió que hay más de color naranja.

3. Animismo:

• En el juego del pescador Samara nos pidió unas bolitas de plastilina para representarlas como peces y las colocó en el recipiente con agua que para ella hacia de laguna.

4. Irreversibilidad:

• Se le pregunta a la niña si tiene tíos, ella responde que tiene uno llamado Eduar, luego le preguntamos ¿Cuántos sobrinos tiene tu tío? a lo que ella responde mensionando los nombres de las personas que viven con su tío y no se nombra ni ella ni su hermana Daniela como sobrinas.

• Le colocamos cinco fichas para que las contara de uno hasta cinco y luego de cinco hasta uno, la primera parte lo hizo correctamente, la segunda parte no lo supo hacer.

5. Razonamiento Transductivo: 

• Observando el comportamiento de la niña pudimos detallar que ella al escuchar el ruido de una moto y detenerse frente a su casa, sale corriendo y dice que llegó su papá, ya que su padre siempre llega en moto y para frente a su casa.

6. Interferencia Emocional:

• No se presentó ningún cambio de ánimo en la niña. Desde el momento en que llegamos hasta nuestra partida Samara estuvo feliz, pero su madre nos comentó que cuando se enfada, ella no hace caso y las cosas que hace las realiza mal.

Elaboración de conceptos

1.   Manejo del tiempo:

• Se le preguntó que cuando había ido con su mamá a cortase el cabello, ella respondió "el viernes", luego se le preguntó que cuando era viernes, ella respondió "no se". De igual forma contestó a la pregunta de cuando iba a ir al colegio.

2.  Clasificación: 

• Se le dieron diferentes fichas de colores, ella las agrupo cada una por su color y luego por forma.

3.  Seriación:

• Se le pasaron tiras de cartón para que las acomodara por su tamaño de mayor a menor, ella no realizó correctamente este ejercicio.

4. Principio de Conservación:

• Cantidad líquida:
• Se le muestran dos vasos de agua con igual cantidad, se le pregunta si son iguales o cuál tiene más cantidad de agua, ella responde que son iguales. Luego se vierte el agua de un vaso en otro vaso mas alto y angosto, se le muestran de nuevo preguntándole ¿Ahora cuál tiene más cantidad de agua? a lo cual ella responde que tiene más agua el vaso alto.

• Cantidad sólida:
• Se le enseñan dos trozos de plastilina de igual tamaño, se le pregunta ¿Cuál de ellos es más grande? o ¿son iguales?, ella responde que  son iguales. Luego se toma uno de los trozos y se convierte en una bola y se hacen las mismas preguntas, ella responde que ahora el más grande es el trozo no modificado. 

Características del Pensamiento Preoperacional

Ficha 2

PENSAMIENTO PREOPERACIONAL	RESPUESTA DEL NIÑO A LAS ACTIVIDAD, JUEGO O EJERCICIO Y/O OBSERVACIÓN	ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LA RESPUESTA TOMANDO COMO REFERENTE CONCEPTUAL EL PENSAMIENTO PREOPERACIONAL
Simplista	Se le pregunta: ¿Por qué las piedras no se mueven? ¿Por qué sale el sol?	La niña responde de manera simple a estas preguntas, dejando ver que cognitivamente no puede darle una explicación lógica a ciertas situaciones.
Idiosincrático	¿Tu con quién vives?	La niña responde que también vive con su abuela le está dando un significado personal e idiosincrático a este miembro de la familia.
Absoluto	¿Por qué esta bolita es más pequeña que esta otra?	En la respuesta que nos da Samara se nota que en su desarrollo cognitivo los objetos, las personas y las situaciones son de una manera o no lo son. En este caso la bolita es más pequeña que la otra porque sencillamente es más pequeña.
Inaccesible	¿Por qué quieres a tu mamá? ¿Por qué quieres a tu papá?	La niña al responder porque sí, porque me gusta, da una contestación inaccesible ya que no puede cognitivamente argumentar el ¿por qué? de sus acciones.
Inestable	La niña estaba muy feliz por nuestra visita, por lo cual colaboró en todas las actividades propuestas por la CIPA, lo que nos permitió realizar un trabajo ameno.	Samara al estar de muy buen ánimo colaboró perfectamente en todas las actividades demostrando que cuando está feliz su pensamiento cognitivo trabaja con mayor disposición.

Elemento cognitivo representativo del Pensamiento Preoperacional: Función simbólica

Ficha 2

PENSAMIENTO PREOPERACIONAL	RESPUESTA DEL NIÑO A LAS ACTIVIDAD, JUEGO O EJERCICIO Y/O OBSERVACIÓN	ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LA RESPUESTA TOMANDO COMO REFERENTE CONCEPTUAL EL PENSAMIENTO PREOPERACIONAL
Juego simbólico	Se le dice a la niña que vamos a jugar al pescador, ella le dice a su mamá que le ponga un recipiente con agua y toma un palo de madera y hace con el de vara de pescar, se sienta en una silla y simula ser un pescador.	La niña representó en este juego varios objetos dándole una función diferente a la propia, ella era consciente de esto, pero sin problema creo un ambiente de fantasía para jugar.
Imitación Diferida	* Se le dice que juegue con su muñeca preferida, ella muy amable nos explica este juego. * Jugamos con la niña a la familia, ella toma el papel de mamá y nosotras en de las hijas.	*  Samara jugó con la muñeca y explicaba este juego, representaba el rol de una mamá con un bebé; la niña fue capaz de reproducir una imagen mental en ausencia del modelo. * La niña tomo el papel de madre inmediatamente haciendo lo que habitualmente hace su madre; representó este rol, cognitivamente la niña ya está en capacidad de reproducir esta imagen que tiene en su mente y aplicarla al juego.
Lenguaje exclusivo	Se le preguntó a la niña cuál era su canción preferida, ella nos respondió "sol solecito" y la cantamos entre todas.	Al cantar la niña demostró su capacidad de representar simbólicamente los objetos, situaciones, personas y eventos por medio del lenguaje oral, corporal y gestual, garantizando así en su desarrollo personal el factor más importante en las relaciones socioafectivas que es la COMUNICACIÓN.

Limitación del Pensamiento Preoperacional

Ficha 2

PENSAMIENTO PREOPERACIONAL	RESPUESTA DEL NIÑO A LAS ACTIVIDAD, JUEGO O EJERCICIO Y/O OBSERVACIÓN	ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LA RESPUESTA TOMANDO COMO REFERENTE CONCEPTUAL EL PENSAMIENTO PREOPERACIONAL
Egocentrismo	Se colocan sobre la mesa torres de igual tamaño, se sienta una compañera al lado de la niña y se le pregunta a la niña de que tamaño cree que ve la compañera esas torres, la niña responde que las ve pequeñas. Luego se le pregunta a la niña ¿Y tú de que tamaño las ves? ella responde que las ve pequeñas.	La niña respondió esta pregunta centrada en su propia percepción sobre el tamaño de las torres, ignorando el punto de vista de la compañera, con el tiempo será capaz de descentrarse de sí misma y ser más objetiva con relación a los demás.
Centraje	Se le muestran varias bolitas de plastilina de color naranja a la niña y se le pregunta si hay más bolitas de plastilina o de color naranja, ella respondió que hay más de color naranja.	La niña enfoca su respuesta de esta situación desde un solo aspecto sin tener en cuenta los demás, se deja llevar por la apariencia perceptual, lo cual permite evidenciar la presencia del centraje en Samara.
Animismo	En el juego del pescador Samara nos pidió unas bolitas de plastilina para representarlas como peces y las colocó en el recipiente con agua que para ella hacia de laguna.	La niña muestra el animismo dándole vida, conciencia y voluntad a los objetos inanimados, en este caso le dio las características de peces a unos trozos de plastilina.
Irreversibilidad	* Se le pregunta a la niña si tiene tíos, ella responde que tiene uno llamado Eduar, luego le preguntamos ¿Cuántos sobrinos tiene su tío? a lo que ella responde mencionando los nombres de las personas que viven con su tío y no se nombra ni ella ni su hermana Daniela como sobrinas. * Le colocamos cinco fichas para que las contara de uno hasta cinco y luego de cinco hasta uno, la primera parte lo hizo correctamente, la segunda parte no lo supo hacer.	* La niña no supo responder que su tío tenía dos sobrinas, ella y su hermana Daniela, respondió dando los nombres de las personas que viven con su tío, lo cual nos deja claro que Samara tiene la incapacidad de reconocer que una operación puede realizarse en ambos sentidos. * Al no contar correctamente de cinco a uno la niña presenta notablemente la irreversibilidad, solo puede cognitivamente pensar en una sola dirección, no concibe dos categorías en una.
Razonamiento Transductivo	Observando el comportamiento de la niña pudimos detallar que ella al escuchar el ruido de una moto y detenerse frente a su casa, sale corriendo y dice que llegó su papá, ya que su padre siempre llega en moto y para frente a su casa.	En un hecho que ocurre regularmente en la vida de Samara se nota este factor, la niña piensa que cada vez que pasa una moto por su casa y ésta se detiene, entonces relaciona este echo con la llegada de su padre, teniendo en cuenta que si ya ha pasado volverá a pasar.
Interferencia Emocional	No se presentó ningún cambio de ánimo en la niña. Desde el momento en que llegamos hasta nuestra partida Samara estuvo feliz, pero su madre nos comentó que cuando se enfada, ella no hace caso y las cosas que hace las realiza mal.	La niña siempre estuvo de buen ánimo durante esta práctica, pero su mamá nos comentó que cuando se enfada no hace caso y lo que hace lo realiza mal, lo que nos ayudó a analizar que efectivamente su estado emocional influye en su pensamiento y percepción de su entorno.

Elaboración de conceptos

Ficha 2

PENSAMIENTO PREOPERACIONAL	RESPUESTA DEL NIÑO A LAS ACTIVIDAD, JUEGO O EJERCICIO Y/O OBSERVACIÓN	ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LA RESPUESTA TOMANDO COMO REFERENTE CONCEPTUAL EL PENSAMIENTO PREOPERACIONAL
Manejo del tiempo	Se le preguntó que cuando había ido con su mamá a cortase el cabello, ella respondió "el viernes", luego se le preguntó que cuando era viernes, ella respondió "no se". De igual forma contestó a la pregunta de cuando iba a ir al colegio.	La niña al responder que no sabe cuando es viernes, ni cuando es lunes, evidencia su dificultad para explicar estas instancias de tiempo.
Clasificación	Se le dieron diferentes fichas de colores, ella las agrupo cada una por su color, luego las agrupo por forma.	Samara clasificó las figuras geométricas por su color y luego por forma, relacionando mentalmente la agrupación por semejanzas y separar por diferencias, lo que la ayudará a comprender más adelante el concepto de conjunto.
Seriación	Se le pasaron tiras de cartón para que las acomodara por su tamaño de mayor a menor, ella no realizó correctamente este ejercicio.	La niña demostró en esta actividad que no tiene claro este concepto, por lo tanto realizó el ejercicio incorrectamente.
Principio de Conservación	Cantidad líquida: Se le muestran dos vasos de agua con igual cantidad, se le pregunta si son iguales o cuál tiene más cantidad de agua, ella responde que son iguales. Luego se vierte el agua de un vaso en otro vaso mas alto y angosto, se le muestran de nuevo preguntándole ¿Ahora cuál tiene más cantidad de agua? a lo cual ella responde que tiene más agua el vaso alto. Cantidad sólida: Se le enseñan dos trozos de plastilina de igual tamaño, se le pregunta ¿Cuál de ellos es más grande? o ¿son iguales?, ella responde que  son iguales. Luego se toma uno de los trozos y se convierte en una bola y se hacen las mismas preguntas, ella responde que ahora el más grande es el trozo no modificado.	Se pudo analizar que la niña, aun no maneja este concepto de la cantidad líquida pues se deja llevar por la apariencia de más cantidad en el vaso angosto, es la percepción que ella tiene en esta actividad. Samara comete el mismo error que con la cantidad líquida, la apariencia física de la plastilina hace que su percepción se base en la forma, más no en la cantidad.

Gracias Samara

Conclusiones

Con la realización de este trabajo podemos concluir que en la etapa Preoperacional, la niña no puede pensar de manera lógica, en lugar de ello desarrolla la capacidad para manejar su entorno por medio de símbolos y representaciones, lo que demuestra la certeza de Jean piaget en su teoría sobre esta etapa.

Con el desarrollo de las actividades se pudo observar de forma clara el pensamiento Preoperacional en la niña, dejando ver la función simbólica (juego simbólico, uso exclusivo del lenguaje e imitación diferida), presentes en este periodo evolutivo.

Se concluye que la niña ha presentado cambios evidentes en el desarrollo cognitivo, en su vida cada etapa ha tenido su proceso de aprendizaje, que le abre las puertas a una nueva inteligencia, preparándola para enfrentarse al mundo.